PBL醫(yī)學教學模式是學生以小組討論的形式，在輔導老師的參與和引導下，圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的專題或病歷進行問題的提出、討論和學習的過程，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，教師是引導者。

參與本次查房的護生為6人，過來人飽經(jīng)風霜，淡定說的過去，是年輕人正在拼搏的人生起點，因為年輕，所以蓬勃，當我以傳統(tǒng)的授課者轉變?yōu)榻虒W組織者時，我收到了意想不到的效果，每位護生的資料都準備很充分，她們有的翻閱教材，有的借助網(wǎng)絡查找雜志期刊，有的專程跑到書店現(xiàn)場查閱，感謝辛勤付出的每一人。

查房當天，是以新生兒黃疸為來，當我給出病例及必須的臨床數(shù)據(jù)后，學生要圍繞病例進行一系列的討論分析，以12個問題貫穿連接，問題一個一個提出，又一個一個地解決，當查房落幕時，新生兒黃疸這一疾病已被她們爛若披掌，從新生兒黃疸的病因，到臨床表現(xiàn)，到治療、護理、病情觀察以及健康宣教，整個過程連貫非常緊密，銜接得當，更有甚者有些護生還額外拓寬知識范疇，查的是病理性黃疸，她們把生理性黃疸、母乳性黃疸以及病理性黃疸幾種分型的病種的健康宣教一并討論說明，這讓我意想不到，從而使本次查房更加完美。

本次查房的收獲是，學生掌握了查找資料的方法，培養(yǎng)了她們的臨床推理能力和決策能力、溝通能力、團隊合作能力、自我學習導向能力及學習習慣的培養(yǎng)。而我得到的收獲就是，作為一個知識教育者，除了教育學生基本的知識外，更重要的是要引導學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，授人以魚不如授人以漁，這才是PBL教學查房的最根本目的

正如泰戈爾所說“盡管走過去,不必逗留著,采鮮花來保存,因為一路上,花自然會繼續(xù)開放”，讓我們一起，共同奮進。